性别：男
职称：教授
博士生导师：是
硕士生导师：是
学历：博士研究生毕业
学位：博士
所在单位：外国语学院
学科： 外国语言文学
教育教学
Education and teaching Teacher homepage科学研究
Scientific research Teacher homepage基本信息
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姓 名：庞加光 学 位：英语语言文学博士
职 称：教授，博士生导师 工作单位：西安交通大学外国语学院
办 公 室：外文楼A803；创新港5-5099 E-mail： jiaguang#mail.xjtu.edu.cn
研究方向：认知语言学，理论语言学；认知对比语言学、认知批评语言学；汉语论元结构、虚词和词类研究；语料库驱动的第二语言（英语/汉语）习得研究；认知翻译批评研究
学术情况
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学术经历：西安交通大学外国语学院三级教授，博士生导师，南京大学英语语言文学博士，外国语学院语言认知与行为研究所副所长。2002年任教于西安交通大学，2014年于南京大学获博士学位；在2012-2017年间两次赴美国匹兹堡大学访学，从事语料库语言学、计量语言学学习与研究。
学术研究：主持国家社科重点项目1项、教育部人文社科规划基金项目2项、省人文社科基金项目2项、校社科基金项目2项，参与完成国家社科基金项目1项，省部级项目10项及校级项目多项；在《当代语言学》、《外国语》、《现代外语》、《语言教学与研究》、《外语教学》等语言学类CSSCI核心或权威期刊发表论文近30篇；出版学术专著3部，合作出版专著1部。
学术兼职：中国英汉比较研究会认知语言学专业委员会常务理事，《现代外语》、《当代语言学》、《解放军外国语学院学报》等外语类期刊匿名审稿人，国家社科基金评审专家、教育部社科基金评审专家、教育部研究生学位论文评审专家、学术桥学术人才评审。
研究领域：为认知语言学，认知句法学，理论语言学；认知对比语言学、认知批评语言学；汉语论元结构、虚词和词类研究；语料库驱动的认知研究；基于构式语法的二语习得研究、基于认知语言学的外语教学研究；认知翻译批评研究。
研究兴趣：包括认知构式语法视角下的语言本体研究；构式与语篇的互动研究，基于使用的语言学研究；汉英语言认知对比；认知视角下的语言批评或语言生态批评研究。当前的兴趣包括汉语小句结构、完句、被动句、离合词、施受可逆句、名词谓语句、动词拷贝句、动词的虚化或主观化等涉及的理论问题与认知机制；不同语言的句式、构词认知对比研究；不同语篇（广告、新闻、环保等）的认知批评或认知生态批评研究。
招收方向：
（1）外国语言文学 外国语言学及应用语言学方向（学术硕士研究生）
（2）外国语言文学 外国语言学及应用语言学方向（博士研究生）
（3）国际中文教育（专业硕士研究生）
（4）欢迎国内高校同仁访学研讨与合作（认知语言学、认知句法学等方向）
报考说明：
1. 欢迎对相关领域有兴趣且希望提高自身素养与学术水平、思维能力的学生报考硕士研究生（外国语言文学、国际中文教育）。方向包括：
(1) 语言本体、语言对比（日汉、汉英等）、语言的认知机制（转喻、隐喻、概念整合等）、语义学、语用学；大数据下的语言分析、语言的认知批评或生态批评（新闻、媒体、广告、网络等）、认知翻译批评。
(2) 汉语语法、汉语作为第二语言的习得、偏误分析等。
2. 欢迎具有认知语言学、功能语言学或理论语言学基础且有志于从事学术研究的硕士生与青年教师申请博士研究生。方向包括：认知句法学、理论语言学、汉外认知对比等。
3. 如有报考或申请硕士/博士研究生意愿的学生或老师，请事先通过邮箱与我联系（邮件可随附个人简历与已发表或本人撰写的论文、毕业论文等）。申请访学的青年老师，也请事先与我联系。
4. 请参看“语言八卦”栏中的课程、书籍及其他资料了解学习与语言及语言学相关的问题和研究。
教学与学习经历
Teacher homepage教育经历：
2016.6-2017.1 作为访问学者在美国匹兹堡大学从事统计与测量研究
2009.9--2014.12 就读于南京大学外国语学院，英语语言文学专业；方向：理论语言学、认知句法学
2012.7--2013.1 作为访问学者在美国匹兹堡大学从事语言学中的量化、评估与测量研究
1999.9--2002.4 就读于西安交通大学英语系，外国语言学及应用语言学专业，方向：应用语言学
1995.9--1999.6 就读于西安交通大学科技英语系，方向：科技英语
教授课程：
博士/硕士研究生课程：
认知语言学（外国语言文学 学术硕士研究生学位课程）
本课程是对认知语言学诸多流派的梳理以及对认知语言学基础理论及研究方法的基础性介绍。课程内容主要是以认知语言学的基本概念为切入点，系统阐发典型范畴理论、概念隐喻与转喻理论、图形与背景理论、框架语义学、构式语法、心理空间理论、概念整合理论及关联理论，对语言中语音、词汇、词法、句法、语篇各层面进行深入探讨，以揭示语言与认知、语言与心智等之间的复杂关系；并瞄准当前语言学研究的前沿和热点，寻找新的研究突破口。
备注：使用教材：David, L. Cognitive Linguistics: An Introduction (PDF下载), Oxford University Press, 2001.
参考教材：An Introduction to Cognitive Linguistics (PDF版本下载)，2nd Ed. Friedrich Ungerer and Hans-Jörg Schmid, 2006（Longman, 外研社）；Evans, V. & M. Green. Cognitive Linguistics: An Introduction (PDF下载), Edinburgh University Press, 2006.
理论语言学（外国语言文学 博硕贯通学位课程）
本课程是一门句法理论课程，选用教材为Think Syntactically: A Guide to Argumentation and Analysis (Haegeman 2006)，Construction Grammar and its Application to English (Hilpert 2014)，主要讲解认知句法学，即如何在生成语言学和认知语言学的视角下看语言知识的组织、习得及使用，内容涉及到形态学、句法学、语义学的核心思想与问题，旨在通过阅读最前沿文献，领会认知句法理论的基本思想，为论文发表及大论文撰写打下理论基础。
备注：使用教材： Think Syntactically (Haegeman 2006)（PDF下载）
参考教材：Syntax: A Minimalist Introduction (Radford, 1997) (PDF下载)；Construction Grammar and its Application to English (Hilpert 2014)（PDF下载）；
汉语语言学（国际中文教育 专业硕士研究生选修课程）
本课程是一门汉语语言理论的基础课程，课程目标包括：（1）理解设计汉语语音（字/词关系）、词法学（词/短语/成语等结构及语义特征）、句法学（词类、句式、主语/话题、时制/语态/情态、句法/语义分析等）、修辞学等基本的理论知识，了解汉语语言的主要特点；（2）掌握汉语语言的基本分析方法，了解主流语言学理论（形式主义与功能主义）下对汉语语言的基本观点；（3）培养学生就汉语语言现象进行基本的描写、分析与论证能力以及与之相关的批评性思维与创新能力，以指导汉语作为第二语言的教学与研究。
。
本科生课程：
托福强化（非英语专业本科生课程）
本课程面向非英语专业本科生，旨在提升学生在托福考试中各部分特别是口语与写作的应试能力与实际英语表达水平。本课程通过实战训练与反馈，配合范文讲解、模拟演练、小组讨论等形式提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及语言的准确性与流利度，为取得理想托福成绩打下基础。
语言与认知（英语专业本科生选修课程）
本课程为选修课程， 旨在引导学生理解语言与人类认知之间的联系，理解语言不仅是表达思想的工具，更是人类认知活动的重要组成部分。课程会结合汉语与英语的语言实例，采用讲授、案例分析、小组讨论和任务驱动等方式，帮助学生建立语言分析与认知机制之间的桥梁，提高语言意识和跨学科思维能力。具体来说，通过本课程的学习，学生将初步掌握认知语言学的基本理论和概念，包括构式语法、概念整合、心理空间、图式与映射、范畴化与原型理论等，了解语言、认知与思维的关系，为从事与语言相关的研究（如毕设的选题与理论框架等、论文写作）打下初步的基础。本课程欢迎有志于攻读硕士研究生或对语言问题有一定兴趣（而非仅为学分）的学生选修。
备注：使用教材：An Introduction to Cognitive Linguistics (PDF版本下载)，2nd Ed. Friedrich Ungerer and Hans-Jörg Schmid, 2006（Longman, 外研社）
参考教材：Evans, V. & M. Green. Cognitive Linguistics: An Introduction (PDF下载), Edinburgh University Press, 2006.
学生情况
Teacher homepage杜丽华（2022级硕士/2025级博士）：基于使用的语言习得问题研究
基于使用的语言学路向的核心理念是把语言的具体使用和语言知识的心理组织结合起来，这为从大规模语料的角度去发掘语言知识的结构、组织从而探究涉及语言习得的根本问题带来了可能性。这些议题包括：如何从大规模语料中去揭示动词的多义性、虚词的多义性、动词和语法构式的关系等等的习得问题。这是一个宏大的方向，涉及太多问题都值得以实证的方式深入研究。
章一凡（2021级硕士）：基于认知语法的翻译批评模型研究（毕业）
翻译的核心是意义，翻译批评是对多个译文文本的评价。认知语法对意义有系统的诠释和看法，如何把认知语法的理论应用到翻译批评，并对同一作品的多个译文做出客观评价，是这个研究所要解决的问题。
贾静怡（2020级硕士）：离合词的认知研究（毕业）
汉语离合词不论是对对外汉语教学还是对语言学理论来说都是一个非常重要的现象。它的问题在于，顾名思义，很多汉语的词汇可离可合，比如“帮了一天忙” vs. “*帮了一天助”。在理论上，一个词怎么可以拆开来用（比较英语等其他语言）？里面涉及怎样的认知机制？具有怎样的限制？在教学上，这样的词怎么教给留学生？告诉学生怎样的规律？尽管相关讨论不少，但是，这些问题始终没有得到圆满的解决。
张晋敏（2019级硕士）：“有VP”的认知研究（毕业）
汉语“有”是一个非常有特点的动词。我们可以说，“有钱”、“有人”。但是，一种新的用法是我们还可以说“有VP”如“去过美国”。当然，表面上看，这是受到英语的影响，但是，英语的影响到底有多大?或者说，这种新的用法仅仅是受到英语的影响吗？它如何可能？其中的认知机制是什么？值得关注。这也关系到汉语实词虚化的问题。在认知层面，这是一种主观化现象，具体如何展现这种主观化现象，是论文的核心内容。
田静萱（2018级硕士）：汉语被动“给”的认知基础研究（毕业）
汉语被动句原本就很复杂（我被自摸了；张三被杀了父亲等等）。更复杂的是，汉语双及物动词“给”还可以替换“被”表达被动的意义，比如“小张被打了。”“小张给打了”。这种用法非常特殊，因为英语等其他语言并不存在这类现象。这带来的问题是：这何以可能？从认知的角度给出被动“给”的概念结构并揭示出该用法的认知动因，对于我们认识汉语很有意义。
李子一（2014级英德方向）选题：流行语“大写的人”（毕业）
“大写”原本指字母大小写，汉字没有大小写；而“人”作为汉字不会有大小写之分。用“大写的”修饰“人”明显不合常理。而认知语言学需要解释那些看似不可理却又合理的语言现象背后所隐藏的认知机制。李子一的毕业论文以概念整合理论为框架，基本上理清了“大写的人、“大写的尴尬”、“大写的幸福”等等表达成立的认知动因，当然这还需要深入讨论。
曹欣（2014级英德方向）选题：移就“快乐的星期天”（毕业）
“快乐”原本指“人”，“星期天”不会快乐。传统修辞学称为移就现象。问题是，移就现象为什么能够成立？为什么我们不会说“快乐的桌子”？“悲伤的初五”？这个问题实际上涉及到形容词和名词组合在概念上的复杂性。曹欣从语义的百科观和概念合成的角度来分析，大致理清了这个问题的思路。作为毕设应该也算是研究的起步了。
学术研究
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学术论文：
[1] 庞加光. 认知语法视角下汉语词类的一类多职研究——兼论名动包含说. 英语研究, 2025, (21): 130-143.
[2] 庞加光. 情境植入视角下的现代汉语“有V”结构研究（地址）. 现代外语(CSSCI), 2025, (1): 1-12.
[3] 庞加光. 认知语法的词类观与汉语类/职关系之解（地址）. 外国语(CSSCI), 2024,(2): 40-49.
[4] 张婧, 庞加光. 汉语迂回致使构式交替使用原型特征的多变量统计建模（地址）. 语言教学与研究(CSSCI), 2023, (5): 91-102.
[5] 庞加光, 王立永, 张韧. 论“超级构式”（地址）. 外语教学理论与实践(CSSCI), 2023, (3): 9-17+77.
[6] 许小艳, 王立永, 庞加光(通讯作者). 提取和激活模型下的“LP NP”句研究（地址）. 解放军外国语学院学报(CSSCI), 2023, (1): 20-27.
[7] 许小艳, 庞加光(通讯作者). 提取和激活模型下的汉语伪定语句研究（地址）. 西安外国语大学学报(CSSCI), 2022, (3): 6-11.
[8] 庞加光, 张韧. 基线/阐释模型下的汉语离合词现象研究（地址）. 外国语(CSSCI), 2022,(2): 72-83.
[9] 许小艳, 庞加光, 张晋敏. 构式从何而来？——以汉英被动句为例. 陈昌来主编, 汉语构式研究. 上海：学林出版社, 2022: 328-347.
[10] 庞加光, 张韧. 动词的概念结构与概念观照——以主宾倒置句为例（地址）. 外语教学(CSSCI), 2021, (2): 18-22.
[11] 许小艳, 桑仲刚, 庞加光(通讯作者). 提取和激活模型下的汉语名词谓语句研究（地址）. 现代外语(CSSCI), 2021, (4): 483-494.
[12] 庞加光. 论汉语语法的动态属性——以离合词和伪定语句为例（地址）. 外国语(CSSCI), 2020, (3): 25-34.
[13] 庞加光. 控制循环模型下被动句的论元实现研究（地址）. 现代外语(CSSCI), 2019,(2): 182-193.
[14] 庞加光. 构式压制还是词汇压制？——再论“被自杀”（下载）. 解放军外国语学院学报(CSSCI), 2018, (2): 55-63.
[15] 庞加光. 论形容词谓语的自足性：概念语义学的视角（下载）. 现代外语(CSSCI), 2015, (3): 293-302.
[16] 庞加光. “有+数量结构”：从客体观照到主体观照（下载）. 当代语言学(CSSCI), 2015,(2): 172-187.
[17] 庞加光. 方位谓语的概念基础与汉语空间认知（下载）. 外语教学(CSSCI), 2015,(2): 35-40.
[18] 庞加光. 论“NP了”格式：构式的视角（下载）. 语言教学与研究(CSSCI), 2014,(2): 52-60.
[19] 庞加光. 构式视角下的汉语名词谓语（下载）. 解放军外国语学院学报(CSSCI), 2013, (6): 20-25.
[20] 庞加光. 范畴误配：语法构式与重新范畴化（下载）. 外国语文(核心期刊), 2013, (5): 69-74.
[21] 庞加光. 虚化动词“进行”的认知语法研究（下载）. 汉语学习(CSSCI), 2012, (4): 59-66.
[22] 庞加光. 论虚化动词“进行”的概念本质（下载）. 西安外国语大学学报(CSSCI), 2012, (2): 56-59.
[23] 庞加光, 许小艳. 论夸张策略的顺应性（下载）. 语言教学与研究(CSSCI), 2011, (3): 79-86.
[24] 庞加光. 言语交际是推理还是感知？. 何自然, 陈新仁主编, 语用学研究（第一辑）. 2009.
[25] 庞加光. 语用含糊的认知推导及其规约化. 北京第二外国语学院学报, 2008, (10): 1-5+10.
[26] 庞加光. 语用含糊的认知语用分析及其语用化. 解放军外国语学院学报(CSSCI), 2008, (4): 13-17.
[27] 庞加光. 语用模块化及其意义. 四川外语学院学报(CSSCI), 2008, (1): 93-97.
[28] 庞加光. 评Recanati的认知语用论. 外国语言文学研究, 2008, (1).
[29] 庞加光, 许小艳. 非英语专业大学生英语学习倾向的构成调查. 外语艺术教育研究, 2008, (2).
[30] 庞加光. 大学生网络英语学习适应能力的调查与研究. 河北广播电视大学学学报, 2006, (5): 79-81.
[31] 庞加光. 巴塞尔姆小说创作：荒谬中的真实——以短篇小说《玻璃山》为例. 湖南科技学院学报, 2006, (9): 104-106.
出版著作：
[1] 庞加光. 认知语法视域下的汉语被动句研究. 西安: 西安交通大学出版社, 2022.
本书是对汉语典型的句式即被动句的系统性认知研究，试图解释汉语被动句的认知本质，对汉语被动句的多种格式及其与英语被动句的根本差异做出系统性分析。
[2] 许小艳, 庞加光. 认知语用学的理论与应用. 西安: 西安交通大学出版社, 2018.
本书是对汉语语法的理论研究，主要涵盖汉语词类、虚词及虚化和汉语句式三个方面，综合了作者近几年对汉语认知句法学的探索与理论思考。目标是，对这三方面句法现象的心理表征与认知加工做出符合心理现实的理论分析。
[3] 庞加光. 汉语认知句法学研究(地址). 北京：科学出版社, 2017.
本书从汉语词类、虚词和基本句式三个方面出发，试图遵循语言能力反映人类普遍认知能力的基本理念，对汉语语法系统做出符合语言事实的认知结构假设，并揭示其与具身体验的关联性。汉语的基本词类可描写为不同的显影方式，受制于语法构式，因而不是语法系统的基础成分；跨域投射和主体化是实词虚化的两个途径，虚词和实词并不是对立的两个范畴；汉语句式是对源自身体经验的认知结构的编码，具有独立的句法地位。
[4] 庞加光. 认知语法视角下的汉语名词谓语研究. 西安: 西安交通大学出版社, 2015.
本书遵循认知语法的理论思想，以词类—构式动态范畴化网络模型为框架，提出汉语名词谓语的许可是其重新范畴化过程，词汇范畴具有构式专属性、无限性、动态性与开放性，为汉语“类”、“职”关系问题提供了新视角。本书可为从事语言学研究的学者、高校教师与研究生提供理论参考，对汉语教学、词典编纂及自然语言处理也有一定参考价值。
科研项目
Teacher homepage2025.5-2026.12 新质生产力发展背景下知识结构对创造力的影响：学科和文学的融合与分离（5万）
陕西省自然科学基金项目（在研，编号：2025JC-YBQN-290） 第二参与人
2023.9-2028.9 认知功能视阈下汉英完句的情境植入对比研究（35万）
国家社科基金重点项目（在研，编号：23AYY020） 主持人
2020.9-2023.9 汉语离合词的认知、句法和功能研究（1.5万）
陕西省社科基金项目（编号：
2020K016，结项） 主持人
2019.9-2022.9 基于语料库的英汉非常规主语构式认知机制研究（2万）
陕西省社科基金项目（编号：2019M007，在研） 第3参与人
2017.9-2020.9 认知语法视域下的汉语被动句研究（10万）
教育部人文社科规划项目（编号：17YJA740039，结项） 主持人
2015.9-2018.9 认知语言学视域下现代汉语动量词研究（10万）
教育部人文社科规划项目（编号：15YJC740046，结项） 第2参与人
2015.9-2018.9 庭审问话中的语用策略研究
教育部人文社科规划项目（编号：15YJAZH118，结项） 第3参与人
2015.9-2017.9 认知语义学视角下被动句的句法语义研究（1.5）
陕西省社科基金项目（编号：2015K023，结项为优秀） 主持人
2015.1-2015.8 丝绸之路经济带背景下西安高校学生跨文化商务英语交际语用能力培养模式研究
西安市社科规划基金项目 主要参与人
2014.1-2015.12 数据驱动下的新创构式演化研究（5万）
西安交大基本科研业务费专项科研项目（学科交叉） 主持人
2012-2014 基于语料库的对比研究：英汉学术论文中的模糊限制语
陕西省社科基金项目 主要参与人
2011.9-2015.12 名词性谓语句的认知研究
教育部人文社科规划青年基金项目 主持人
2010.9-2013.1 英语访谈节目中模糊语言的批评话语分析
教育部人文社科规划基金项目 主要参与人
2008.9－2009.6 翻译评估术语“通顺”的语义量词估量模糊集模型的建立及应用
陕西省社科基金项目 主要参与人
2008.6－2010.6 模糊交际的认知语用研究
西安交通大学校长科研基金项目 主持人
2004.7－2007.7 自然语言的模糊性及其翻译的研究
国家社会科学基金项目 主要参与人
学术会议
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2020.7 《外国语》第四届青年学者论坛，地点：上海外国语大学，上海
主题发言：提取和激活模型下的“LP NP”句式
2019 交大新港报告：网络语言：创新与认知（Network Language: Innovation and Cognition）
地点：交大创新港 观看网址：http://xgbg.xjtu.edu.cn/info/1264/2386.htm
2019.12 第4届汉语句式国际学术研讨会，地点：广西师范大学，桂林
发言论文：认知语法视角下的汉语名词谓语句
2019.11 南京大学外国语言学论坛，地点：南京大学，南京
专题发言论文：认知语法视角下的汉语名词谓语句——语篇和句法的互动
2019.11 第11届中国认知语言学研讨会，地点：北京外国语大学，北京
2018.11 全国首届认知语法论坛，地点：南阳师范学院，南阳
2018.7 《外国语》第三届青年学者论坛，地点：湖南大学，长沙
专题发言论文：认知语法的动态观
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2017.10 第10届认知语言学研讨会，地点：南京师范大学，南京
专题发言论文：认知语法视角下的准定语
2015.4 语言形式与功能：语言学国际学术研讨会，地点：苏州大学，苏州
宣读论文：A cognitive grammar account of novel BEI construction: Interaction among construction, autonomous event and knowledge context
2014.7 第15届中国当代语言学国际研讨会，地点：黑龙江大学，黑龙江
宣读论文：“构式视角下的形容词谓语”
2011.8 2011年全国外语专业语言学博士生论坛，地点：南京大学，南京
宣读论文：“词类的概念本质与心理属性”
2011.7 第11界国际认知语言学大会，地点：西安外国语大学，西安
展板：On the psychological representation of non-selective argument construction—a cognitive grammar approach
2011.7 第7届全国认知语言学研讨会，地点：上海外国语大学，上海
宣读论文：“论概念组合的复杂性—以虚化动词‘进行’为例”
2007.7 第10届全国语用学研讨会，地点：南京大学，南京
宣读论文：“言语交际是推理还是感知？”
语言八卦
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1. 这里推荐的书和视频课程是一些入门的初级读本或教程，针对几乎没有语言学知识的学生（高年级本科生、硕士生或者一些博士生；另外，这里的语言学知识不是指国内流行的语言学读本如《语言学教程》（胡壮麟），也请不要把这类课本当做理解语言学思想的教材。）
2. 有意愿报考认知语言学以及对句法语义等感兴趣的学生，可提前阅读；如需其他学习书目或和选题相关书目，请邮件联系（邮箱地址见个人简介）。
3. 出于版权考虑，此处书目不提供电子版，如有需要，也可邮件联系。
语言学入门
Larson, Richard. K. Grammar as Science. Cambridge: MIT, 2010.
语言学首先是一门科学（这也是国内流行语言学教程最大误导的地方）。语言学怎么就是一门科学？语言学怎么就属于认知科学？语言学到底要干什么？回答这些问题，可参考这本生成派大牛Larson写的《作为科学的语法》。
搞认知的常常忽略的一个关键问题是，我们研究的语法的本质是什么。语法有多个理解。一个指我们教学生的语法，一个指我们大脑中能够让我们说话的语法，一个是我们模拟大脑让我们说话的那个语法的语法。实际上，我们的研究对象和生成派是一致的，我们都要做的是语法的第三个理解，就是模拟大脑真实语法的语法，或者说对这个语法做出假设。问题在于，太多搞认知的把自己和生成派完全独立开来，认为你们搞的我都要反对。岂不知，这些认知派大牛都是生成派的反动分子，本身就继承生成派的根本观点。搞认知的不看看生成的理论根基，或者看不到和生成派有相同的理论目标，这个认知语言学就很难深入了。Larson的这本书实际上讲的就是这个根基问题，把语法定位为科学，如何从科学的角度来研究语法，如何在认知科学的范式下看待语法。而且，这本书浅显易懂，不要求语言学的基础，只要懂点英语都可以读，是一本理解什么是语言学，怎么研究语法的基础教材，也是一本理解生成派理论根基的基础教材。
Isac, D. & Reiss, C. I-language: an Introduction to Cognitive Science. Oxford: OUP, 2008.
这本书把语言或者语法看做是心理知识的组织，也就是心智语法，这是研究语言的前提假设。读这本书需要吃透这个思想。认知语言学视角下看待语言也是以这个假设为基础。汉语学界把构式当做一个工具分析汉语，常常忽视了这个基本的前提，这也导致对汉语的构式研究争论不休。缺少对这个大的理论背景的思考，自然会对构式有不同的意见。
Martin Hilpet：语言学入门教程（an introduction to linguistics）
这是一个非常简单明了的语言学入门视频学习教程，发布在You#tube上，是了解语言学这个学科要干什么的很好的学习材料。也可以到哔哩哔哩学习（网址）。
Martin Hilpet：语料库语言学（corpus linguistics）
这是语料库研究的方法入门，适合了解如何从大量语料的角度用怎样的方法来研究语言，发布在哔哩哔哩网站上（网址） 。
现代语言学导论（introduction to modern linguistics）
这是MeTel教学资源平台上的一门语言学入门课程，包含了整个课程的视频，可以在学校自学。这门课程也是语言学入门的简单易懂的课程（网址）。
简明句法学（syntax）
这是一个在B站上关于句法或语法是什么的简明教程。内容浅显易懂，适合本科生浏览了解。思想是，语言学家何以可能把syntax当做是一个自然科学（或者理科而不是文科）来研究。适合空闲时间浏览学习。（网址）。
认知语言学入门
Lee, D. Cognitive linguistics. Oxford University Press, 2001.
这本书通过简单明了的方式归纳总结了认知语言学的一些基本思路和问题，阐释了认知语言学前期（1987-2000）的一些基本理念、思路和研究问题。相对来说，比较浅显易懂。
Taylor, John. R. Linguistic Categorization: Prototypes in Linguistic Theory. Oxford: Oxford University Press, 1995.
这本书也是认知语言学入门的必读书，外语教育与研究出版社很早就引进到了国内。认知语言学的内容非常繁杂，读一些导论或百科类的书，一时半会儿难以摸到头绪，认知语言学到底是个啥玩意儿？不知道。这个总得有一个突破口，这本书提供了这样的一个突破口，或者一个线索。这本书主要是从典型范畴理论出发来看待语言知识。语言知识的组织，如词汇、句法构式、语法成分等等统统都是典型范畴的组织模式。而且，Taylor行文流畅，语言简练，非常值得模仿。所以也是我推荐语言学入门的一本重要的著作。
Hilpert, M. Construction Grammar and its Applications to English. Edinburgh: Edinburgh University Press, 2014.
这本书是构式语法的入门书，构式语法是认知语言学的句法理论之一。开山之作是Goldberg 1995的“Constuctions: A Constuction Grammar to Argument Structure”。但是，这本书相对来说，阅读难度大一些。Hilpert讲解的构式语法理论相对就简单多了。另外，Hilpert在You#tube上专门做了一个构式语法教程讲这本书和构式语法（哔哩哔哩的网址），作为入门的初级读物是很不错的选择。
Taylor, John. R. Cognitive Grammar. Oxford: Oxford University Press, 2002.
这是我推荐的第四本书，认知语法几乎可以算是最难懂的语法理论了。段子说大牛Langacker上课，学期初选课的学生大教室都坐满。学期末，课要结束时，听课的剩下聊聊几人。可见认知语法的难度。又有国内圈子牛人做他学生专攻认知语法，后颇具心得。跟Langacker谈，Langacker说，你这还没入门呢，后来我就不说了。有幸专门求证，是真事。能把一个如此复杂的理论阐述出来，还要做到让人懂，基本上是不可能的。这本书的优势是，把认知语法这个复杂的理论中核心的一块抽取出来，简单明了的讲了出来。抓住这块，基本上可以说抓住了认知语法理论的相当的一部分内容了。要了解认知语法，读读这本书挺好。这本书现在也引进到了国内，很有厚度。
这里再啰嗦几句。遇到很多同事同学学生，说到认知语言学，必提到国内某某某某，说我买了他的书云云，作为研究，想要了解认知语言学，还是读读国外原著的好。
********************************************************语言与认知的随笔*******************************************************
谈“study”
什么是研究？什么是学术研究？就是单词study，不是learn？恐怕很多已经有了入学资格或者在读语言学或者文学的学术硕士研究生都还一脸茫然。是让自己增加知识？推进技术进步？还是学习知识？开阔眼界？
实际上，研究就是针对某个语言学或者文学尚存问题（也就是没有解决的问题），提出自己的假设并通过某种科学手段或方法进行论证加以解决。简单来说，就是通过科学的方法来解决一个问题。想想看？什么叫学术能力，研究能力？不就是自己基本掌握这样的逻辑思维或者手段方法来解决一个问题？
四年的大学教学，就英语专业而言，完全是learn的思维，几乎或完全缺失了study的思维。更有太多学生把自己圈圈在learn的思维，尽管知道study，也不愿去做努力或尝试转变。殊不知，研究生学习的精髓也就在“研究”了。而且，这也是英语专业的本科生或研究生所最需要的，未来的社会和工作所需要的。
谈“语言和语言学”
什么是语言？什么是语言学？这个问题原本一个以任何语言（汉语、英语、日语、法语等等）为专业的学生都应该知道的问题，反而看上去越来越难回答了，尽管这些专业都开设语言学的课，也都上这样的课。
一方面，是我们学生把语言专业的学习纯粹当成了语言学习。这两个不同的东西被混为一谈了。另一方面，语言学课所使用的教程是各种各样的理论、各个方面的大家，俨然就是一本系统的百科全书（可以以考研必备的某某大作为例），但是始终没有让人琢磨透语言是什么，语言学是什么。这个问题姑且留下来供思考。
学位论文到底是要干什么？
这是这几天参与了不少论文答辩的一些感想，针对论文存在的一些问题，如下：
一、写两三万英文的论文是要干什么？就这个问题，估计少有做了三年“研究”（真不知道是不是该用研究这个词）的学生，都不知道究竟写论文是要干什么，觉得就是要完成毕业要求么。这是很直接很实用的答案。假如就是完成必要要求的话，不写也罢。花了三年的精力写了这个玩意儿真是没必要的。是要干什么？是要解决一个问题，一个你就某个领域感兴趣而且目前尚未解决而且还有一定价值的问题。这么多页实际就是要解决一个问题。动不动扯上四五个问题，而且相互也看不出什么关系，说得好听是解决的问题多多，说的难听就是多找几个问题好多分几章凑凑字数。这个问题，就参加的这些答辩看，还是比较符合这些论文的现状的。
二、你需要选择什么样的问题？就某个理论中悬而未决的问题？就某个文学中某个描写的现象或者结尾或者开头谈个问题？对某个语料库中出现的现象的描写提个问题？任何一个现象，任何一个作品，任何一个理论，你都可以扯出一堆问题。论文的研究问题指的是你论文最核心的必须解决的能够带来价值的问题。把这些根本解决不了或者理论上都预设了或者点点个数就点出来的或者读读就知道的或者整天都在报道的结果的问题拿来，这个凑数的当次。
三、说说文献回顾。一个典型的回顾方式，国外干了啥，国内干了啥；有啥没干，我干了，所以我这个论文写得就有意义。这是普遍的论文模板。不知道这个模板是哪个老师或者学生发明的，搞的都千篇一律。不是这就错了，而是说，这就是根本没明白写文献的目的到底是干啥的。写文献干啥？是帮你提出问题的。梳理别人的东西，看看别人没有解决什么，争论什么，存在什么问题。梳理出自己的研究问题。所以，梳理文献是跟着问题走的。真不知道哪位大神搞了个国外vs国内的区分。下一个，别人没做，你做了，你就填了个gap？天底下的gap多了去了，你是不是都去填一下？没干是没啥意义没干？还是没能力干？还是真的值得干？这几年了，审过的，答辩过得，没看到一个论文思考了这个问题。
四、再说说研究对象或者材料。文学方面，选了一个小说或者两个小说，想过为什么选一个而不选两个没有？想过为什么就选了这两个而不是其他两个或者换掉一个没有？为了图自己方便而选，觉得符合自己研究而选，都难说都是做研究。这里的问题还是，你的研究问题是什么？把问题定位在地位所以才必须选这一个或者两个小说？大谈这个小说那个小说好，只能说还没研究入门。语料方面，为什么选了这样的语料？背后的逻辑是什么？什么样的理论背景让你选这样的语料？我觉得我能搞定，我就这样选。这也不是做研究的样子。
五、说说理论框架问题。理论框架没看到有像个样子的。一个理论框架占论文的一页纸甚至就两个小段。一个理论框架占了全论文的两三页纸。就这篇幅能把一个理论说全了，估计得是大家都不敢这么高，一般的研究者更不敢。但是，我们敢。还有，觉得一个理论不够或者字数不够，多搞几个理论，这样就从不同的理论方面来写，又可以水几章凑字数。这个路子也极具诱惑。岂不知理论多了就有一个相互协调的问题？套这个思路，是不是我可以把化学的分子式加物理学的重力来写一个分子式+重力来解释铁球落地？这样的论文是要干什么？一个理论就真的不够凑字数了？
总之，研究生要真的做到“研究”两个字，做到“思考”两个字，还有很长很长的路要走。
“圣诞节的关公”和一则笑话
蚯蚓一家这天很无聊，小蚯蚓就把自己切成两段打羽毛球去了。蚯蚓妈妈觉得这方法不错，就把自己切成四段打麻将去了。蚯蚓爸爸想了想，就把自己切成了肉末。蚯蚓妈妈哭着说：“你怎么这么傻？切这么碎会死的！”蚯蚓爸爸虚弱地说：“……突然想踢足球。”
一个是图，一个是笑话，看似好不搭界，但是都会让乐哈哈。乐完后想过没有，这两个不搭界的现象实际上具有一样的认知本质，你能get到这里的梗吗？不明白的话，可以翻翻看Fauconnier & Turner(1998, 2002)提出的心理空间和概念整合理论了。
“一锅饭吃了十个人” vs “十个人吃了一锅饭”
通常，我们会说，“人吃饭”而不是“饭吃人”，换言之，施事（人）和受事（饭）在句法上会分别充当主语和宾语。而语言的有趣之处恰恰就在于打破常规。
而且，英语也存在这样的句子：The bed sleeps five people. 这说明这类现象并不是汉语所特有（英语的处理办法是把这个句式当做中动句（These chicken kill quickly））。
“一锅饭吃十个人”这句话里面涉及了怎样的认知机制？“一锅饭”、“十个人”如何分别实现为主宾语？是个值得思考的问题。
经过两年多的思考，终于对这个问题有了一点认识，整理出了一个看上去还算是合理的解决办法，希望能够对这个现象的讨论有所贡献。
“车厘子”和“樱桃”
在复杂理论与语言发展的课堂上，讲到了语义的百科观。这里的问题是，语义的范围到底有多大？传统看法是采取特征的处理办法，bachelor就是没结婚的男同志。问题是，“pope”算不算bachelor？认知语法提出，语义的性质是百科的，这类问题就变得很简单了。bachelor实际上蕴含了一个marriage的概念框架，Lakoff称作理想化认知模型。bachelor是参照这个模型来理解的，指那些本来应该结婚而出于某些原因没结婚的男同志。“车厘子”和“樱桃”都是指同样一种水果，但是“车厘子”明显就高大上一些。这是因为英语音译的知识是“车厘子”语义描写的一部分，“樱桃”属于我们土生土长的“菜”。这也就解释了不少宣传、产品名称什么的非得搞一个英文音译的名字。这些名字正是利用了这一点。
语义和语用
A: What’s the fly doing in my soup?
B: Madam, I believe that’s the backstroke.
a. What is this scratch doing on the table?
b. What do you think your name is doing in my book?
（Fillmore & Kay 1999：3）
这里的梗在于，假设质询义是语用学的，但从上面的两个例句看，它是语义学的。到底质询义应该是语义学的还是语用学？我们怎么定义语义学和语用学？Morris的三分法是否还能维持？这是意义研究需要关注的核心问题。但是，目前深刻反思这个问题的学者寥寥，国内更是没见有人谈。不论是语义学还是语用学的研究者，似乎都有一种定论：这就是，我说是语义就是语义，我说是语用就是语用。
量词相关的问题
看一个“的”字短语：二两的螃蟹。发现里面的歧义没有？
。。。
。。。
。。。
。。。
。。。
这个短语既可以指一只螃蟹，这种螃蟹是二两那种的；也可以指几个螃蟹，总共二两。问题就是，表面上是同一个短语，怎么会表达出这样两种完全不同的意思呢？《外国语》第三届青年学者论坛上有学者讨论了这个问题。怎么看这个问题？生成语法的处理当然会处理为两种完全不同的句法结构，一种是量化，一种是表示类型。这里的问题是，同一个“的”字结构怎么会出现这样的差异？从认知语言学的角度，应该如何处理这样的现象？很值得思考。
认知动因
暑假准备完成的两个问题是，伪定语句“他的老师当得好”和施受颠倒句“一锅饭吃了十个人”。
前一个问题涉及认知语法的最新理论即动态观照，后者涉及到论元实现的观照分析问题。这些日常生活中我们经常说的句子常常具有深刻的认知动因。挖掘这些句子背后的东西，并把它们同其他语言现象关联起来，一直是认知句法学研究的核心课题。
“虹鳟”是不是三文鱼？这是一个语言学问题
时下争论不休的一个问题是“虹鳟”到底是不是“三文鱼”？而且这个问题到了上纲上线的地步。
这个问题的回答首先要弄清楚什么是“三文鱼”？“三文鱼”作为词汇它的语义是如何组织的？这个问题实际上和“a tiger is a cat”一样，“老虎”是“猫”吗？典型范畴理论实际上早就给出了答案。
修改论文就是自己学习的过程
今天修改完了一篇论文。论文从2017年投稿到现在，经过了一审、二审、外审，反复修改了3次，又经过编辑部来回修改了3次。论文现在改的面目全非了，但是，这个过程中，有这么多老师就你的话题提出了这么多的问题意见，小到文字，大到思路，想来自己学到的已经不仅仅是写这个论文本身了。
这个隐喻怎么搞出来的？？
转喻和隐喻
隐喻和转喻存在于语言的任何方面。聊天时，夸某个人时说：这个人就是“教授中的战斗机”。这是一个NP的NP结构，我们还可以说，他是“教授中的教授”。这里的第二个教授指最好的教授。问题：这里的“战斗机”似乎和最好的教授一致。如何这么看，这就是一个隐喻。问题是，这里的战斗机何以可能实现“最好的”而不是一般的 教授呢？这个问题似乎不仅仅是把战斗机看做是最好的教授这么简单。
语言的创新性
语言的创新性就乔姆斯基而言，就是语言的递归性，也就是类似于He ate this apple which is bought by John who....。问题是，这样的创新性是否真的就是语言的创新？比如，大家常说的“樱桃自由”，这里把“自由”当做一个词缀；再比如，拔草，除草，种草，指的是购买欲的问题。这种创新明显比递归性更加进了一步，指建立了一个新的认知关联，造就了一种新的语言形式。同时，这种语言创新也就可以更加自如地适应现在变化的社会（指对新生事物的概念化）。在这个意义上，认知语言学的创新更强调语言和认知的关联，强调认知加工的重要作用，似乎比乔姆斯基的递归性更高一筹吧。
王阳明的心学与认知语言学
这个话题太大，这里就谈王阳明的经典的话：你未看此花时, 此花与汝同归于寂;你来看此花时,则此花颜色一时明白起来。
这里给出认知语言学的两个层次的解释：
我们看到任何东西，都是带着一副有色眼镜来看的，这就是对这个东西的观照（constrtual）或者识解，从而会聚焦于某些方面，会忽略某些方面，或者从一个角度，或者选择另一个角度。我们看的时候已经做出了选择，此时，花的颜色一时明白起来，可以解读为“我们使之明白起来”。我们没有看花，我们也就对这个事物无从识解，此时“同归于寂”。
第二个层面很难理解，有些哲学的味道。我们追问，现实世界是否是真实存在的现实世界？答案是否定的。实际上，我们所认识的这个现实世界本质上是我们对这个现实识解的解释（interpretation）而已。换句话说，你看到花，你不是仅仅看到花，而是对花的各种相关知识解读都会激活，你看到的是“花”吗？不是，你看到的是对“花”的一种认识或者解读。你“看到”花，实际是你解读了花或者认识了花。
话一旦说出来就偏离了话的原意，姑且这里尝试解读一下。
一桌子的菜vs一桌子菜
量词是汉语的一个有趣的话题，免不了再谈。这两种说法都成立，问题在于，这里提到的两个桌子是不是同一个意思？桌子就是那张实实在在的桌子？词语的意义到底在哪儿？桌子到底是不是桌子？对这些问题的深究才能看到语言的本质。
网络语言的问题
当前，网络语言逐渐发展成为一种新的语言变体，网络语言的创新以及由此带来的对语言的本质的思考很值得研究，有幸参与了交大的新港报告的Language & Literature Series，做了关于《网络语言：创新与认知》的报告（可点击报告观看），汇报了自己观察这些网络语言现象以及其中涉及的认知问题的初步分析。中间涉及的很多有趣的问题值得更加深入的研究，也是一个非常值得做的课题。
中国称谓的问题
转帖一个称谓的变化现象: 第一阶段，新中国成立：同志满天飞；第二阶段，师傅漫天飞舞；现在，老师，或者大哥、大姐、大爷、叔叔等等亲属称谓。这些称谓反映的是，心理认知、社会距离、社会关系等等的嬗变，如何从这些角度去探究人与人的认知心理是一个很有趣的话题。
Priority seat 和 爱心座一样吗？
西安地铁有爱心座，座位是不同的颜色，翻译为 priority seat。是指给特殊人群的座位，表面上看也没什么区别。但是，从认知的角度看，它们的区别可能真不简单。
认知语言学里有个视角化的概念，也就是，看待同一个事物，可以换个视角来看待，它们表达的意思也不一样。我们从这个概念来看这个翻译。我们可以把坐这种座位和其他座位（或者站着）的人区分为两类：特殊人士（老幼病孕等）和一般的大众。
“爱心座”是一般大众（当然也可能是地铁公司）献爱心或者有爱心，而非特殊人士。因此，爱心座是从大众的角度来看这种座位的，预设一般大众对这些特殊人士的态度，或者说，是大众有爱心或献爱心而让给特殊人士坐的座位。
priority seat直译是优先的座位，也就是专座，是从特殊人士来看的。也就是，我是特殊人士，这个座位理应我来坐或者我优先坐，而不是一般群众。直白来说，你们有没有爱心没关系，这个座位就得是我来坐。
这两个不同的角度可能就会有完全不同的心理暗示。爱心座：地铁上的这样的座位，如果我有爱心，那么我可以让别人做，反之，为什么必须要求我有爱心？我坐着这种座位也没啥问题。priority seat：我不是特殊人士，我是无权做的，即使作为空着。或者我即使坐了，如果有特殊人士，我也就没了坐的权利，我必须让出座位。
从这个角度看，英语翻译要优于汉语。和英语差不多的汉语表述似乎应该是“特殊人士专座”。
教学项目
Teacher homepage2019.6-2023.6 大学英语教改教学团队项目
钱学森学院教学改革项目 负责人
2019.9-2021.9 大学综合英语名课程建设项目
西安交通大学教学改革项目 主持人
2018.9-2021.9 《学术英语技能》名教材建设工程培育项目
西安交通大学教学改革项目 主持人
2018.9-2020.9 基础学科拔尖班“三位一体”小学期英语教学模式的研究与实践
西安交通大学本科教改重点项目 主持人
2014.6-2016.6 以任务为中心、以输出为导向的“EGP-EAP”教学模式探索与实践
西安交通大学本科教改项目 主持人
2013.9-2015.7 西安交通大学拔尖创新型人才培养英语教学模式的研究与实践（一期）
西安交通大学本科教改项目 主要参与人
2013.7－2014.6 基于网络的新闻英语实践课课程设计研究与实践
西安交通大学本科教改项目 主要参与人
2013.7－2014.6 以语用能力培养为核心的商务英语教学设计与实践
西安交通大学本科教改项目 主要参与人
2010.9－2012.9 大学英语教学改革示范点
教育部项目 主要参与人
2009.9－2010.9 非英语专业大学生语用能力的调查与培养研究
学院项目 主要参与人
2008.9－2009.9 大学英语阅读课程教改项目
西安交通大学本科教改项目 主持人
2007.6－2010.6 “大学综合英语”精品课程
陕西省精品课程项目 主持人之一
2007.9－2009.9 大学综合英语优秀教学团队
西安交通大学本科教改项目 主要参与人
2006.9－2008.9 《大学综合英语》规划教材建设
学校“985”规划项目 主持人之一
2004.12－2007.12 西安交通大学英语水平考试体系的构建与实践
西安交通大学本科教改项目 主要参与人
2004.9－2006.9 基于网络的大学英语教学研究
西安交通大学本科教改项目 主要参与人
2004.9－2006.9 大学英语强化教学模式的研究与实践（第一、二期）
西安交通大学本科教改项目 主要参与人
2002.6－2003.6 英语教育体系改革研究与实践
国家外语教育基金项目 参与人
教材编写
Teacher homepage《学术英语技能综合篇》
西安交通大学出版社 2016年9月 主编
《学术英语技能应用篇（下）》
西安交通大学出版社 2014年9月 参编
《大学综合英语强化篇》（第1-4版）
西安交通大学出版社 2006年9月－2008年9月 副主编
《大学综合英语练习篇》（第1-2版）
西安交通大学出版社 2007年9月－2008年9月 副主编
《英语四级阅读20天冲关快训》（第1-2版）
西安交通大学出版社 2006年9月－2007年9月 主编
教学获奖
Teacher homepage2015 西安交通大学教学成果二等奖（排名第2）
2014 西安交通大学第一届优秀教学团队奖（大学英语教改团队，排名第4）
2009 西安交通大学东方能源奖教金优秀教师称号
2007 陕西高等学校大学英语教学学术研讨会一等奖
2007 西安交通大学第十届教学成果二等奖
2007 西安交通大学授课竞赛三等奖
2006 陕西高等学校大学英语教学学术研讨会一等奖
2004 西安交通大学材料学院英语强化教学优秀奖
2003 西安交通大学外语部优秀教师
